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(发布时间:2019-07-22 点击数:102)

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三月,广州,珠江上空处处弥漫着恼人的灰霾与迷雾,岸边的榕树早就绽露出翠绿的嫩芽。然而,在这重重迷雾的包裹下,几乎看不到这些生命最初萌动的亮色与生机。

据了解,自治区农牧厅科教处正在制作针对全区农牧民群众科技培训的实用光碟,此套光碟共分为20盘,涉及农牧业生产技术的各个方面。光碟制作投放后,必将对全区农牧业生产起到积极的促进作用。

高等教育可以给个人带来较高的收益和财富。通过建立有效的成本补偿机制,使低收入家庭成员获得接受高等教育的机会,提升人力资本,并获得相对平等的就业机会和工资收入,从而缩小收入分配差距。

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教育是民族振兴、社会进步的基石。而对甘肃来说,教育更是实现经济社会跨越式发展的阶梯和希望之所在。未来10年,是甘肃深入实施西部大开发战略,全面建设小康社会的关键时期,也是落实甘肃省委、省政府提出的“四抓三支撑”总体工作思路和“中心带动、两翼齐飞、组团发展、整体推进”区域发展战略的重要时期,更是甘肃教育改革和发展的重要战略机遇期。面对新机遇和新挑战,甘肃教育规划纲要响亮提出了“到2020年,教育水平总体达到全国平均水平,超过西部平均水平,主要办学指标和人力资源开发指标位于西部前列,基本实现教育现代化,基本形成学习型社会,进入西部教育强省和人力资源强省行列”的目标。这一发展目标符合甘肃省情,符合甘肃教育实际和教育发展规律,体现了实事求是、与时俱进的精神。

这样的家境使她对未来没有任何憧憬,1989年高中毕业,侯海荣正式当起“羊倌”,每天赶着六七十只羊,“我就喜欢看书,放羊也出去看书。”侯海荣说,回家还写点随笔,后来家里又养猪,喂猪、放羊成了她生活的主要内容。

近年来,学生殴打老师,或老师体罚学生的事情屡有发生,但不管属于那一种情况,作为学校,都不能抱着早点息事宁人、或推卸责任的态度,不顾事件发生的缘由和事实的真相,轻易下结论,对学生或老师作出片面、有失公允的错误决定,否则,对任何一方来说,都是造成不必要的伤害。(李文杰)

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1991年1月12日李铁映召开中央及国务院15个部委教育司局长座谈会,讨论中央部门所属高校一些亟待解决的问题。

一、在制定规划中体现教育优先地位。各级发展改革部门要结合当前正在编制的“十二五”经济社会发展规划,把发展教育作为转方式、调结构,保障和改善民生的重要内容,在统筹经济和社会、区域和城乡协调发展的总体布局中重点研究。在制定发展战略、明确重点任务、统筹资源配置、谋划重大项目等方面,优先考虑教育发展需要,要把教育规划纲要的主要目标任务和重大政策措施纳入国家“十二五”经济社会发展规划。要进一步突出义务教育的重中之重地位,把义务教育作为促进基本公共服务均等化的重要内容,形成惠及全民的公平教育,同时统筹各级各类教育健康协调发展,加快建立覆盖城乡的现代国民教育体系。

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3月29日是“绿色护卫队”首次活动日。化学工程学院学生第一党支部的23名学生党员、入党积极分子,前往目的地——大兴区黄村火车站清理塑料制品。花坛里、树枝上,挂着刺目的塑料袋、餐盒,大学生拎着自制的工具分头捡拾,很快就装了满满的两大袋。

学生考试时做错题,老师为表示惩戒,让学生将试卷带回家,由家长按照错误次数打手板,并在试卷上签字确认。昨日,大渡口区钢城实验学校学生家长王飞(化名)对老师这样的教育方式表示异议,认为老师在推卸自己的教育责任,而且鼓励家长体罚孩子。(据10月17日《重庆日报》)

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通识教育是当今中国高等教育的一个热门话题,反映了人们对人才培养的问题的广泛关注。通识教育是大学应对时代和社会变迁的一种反映。时代和社会在变,高等教育在变,大学通识教育的理念也要随时而变、应地而变,不变的是它对教育本然价值的追求,这个价值就是人的全面发展。教育的本质乃是培养健全的人。蔡元培先生说,“教育是帮助被教育的人,给他能发展自己的能力,完成他的人格,与人类文化上能尽一分子的责任”;潘光旦先生指出,“教育的理想是在发展整个的人格”。就这一意义而言,本然的教育即应该是通识教育。然而,在一段时期里,我国的高等教育偏离了本然的教育。目前的一个很大问题是人文精神的缺失。    现代社会普遍存在的重技术轻人文、重知识轻心智、重物质轻思想的倾向,很不利于人文精神的发育和生长。我国正处在工业化发展进程中,这种社会弊病很容易发生。另一方面,我国传统观念中“学而优则仕”的功利思想根深蒂固,近代“唯科学主义”也很有市场,“学好数理化,走遍天下都不怕”,曾经广为接受。加之社会市场转型所带来的功利价值追求,使得人文精神被严重漠视。    大学是社会的良心,人文精神缺失固然有其社会原因,但是坦率地说,教育是有责任的,特别是大学教育,负有一定的责任。高度专业化的教育模式,培养目标长期局限于专业技术人才,在很大程度上抹杀了大学教育与职业教育的区别。长此以往,又强化了学生的专业化依赖和社会对大学的专业化模式的定势认知。学生日益被束缚于狭窄的学科划分之中,习得的都是些一鳞半爪的知识片断。这种教育模式培养的学生,没有机会、没有能力甚至也没有愿望,去了解和思考越出专业知识层面的某些超越性的问题,更不用说那些事关安身立命的终极性问题。如果说,物质至上的浮躁而功利的社会思潮泯灭了青年们尝试更广泛和更深层思索的动机,畸形扭曲的高度专业化教育模式则是扼杀了青年们进行这种思索的能力。    大学必须为自己寻找出路,必须为人文精神寻找出路。通识教育正是通往这一出路的大门之一。通过打破传统学科领域的壁垒,通识教育能够向学生展示远为广阔的知识图景,极大地开阔学生们的视野,激发他们的好奇心和探索冲动;通过对经典的深入研读,通识教育能够让学生领略人类思想的深度和力度,帮助他们接受心智的训练并感受其中的愉悦;通过引导学生进行人生与社会等方面的反思,通识教育能够培养学生的独立意识和批判精神,帮助他们养成健全而有力的人格。经受了这样的通识教育的训练的青年,人文关怀将成为他们的一种习惯,人文精神将成为他们的一个标志。当这样的青年越来越多的时候,人文精神必将实现它的辉煌的回归。就此而言,通识教育乃是对人文精神缺失的强力反拨。    复旦大学的“通识教育”是一个大胆有益的尝试,目前复旦的“通识教育”还仅仅是这样一个小小的开端,当然复旦大学的“通识教育”还是有很多值得改进的地方。“通识教育”应该是在自愿前提下让有能力的学生文理并举,两翼齐飞的“大通识”。文理贯通,才是培养大师的必要条件。所谓通识教育,就是generaleducation。

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